《從分科走向綜合》
作者：
潘蘇東
出版日期：
2004-12-01
開本：
大32
頁數：
285
分類：
教材
ISBN：
7-5019-4776-7/G.546
定價：
￥22.00
官網優惠價格：
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內容簡介
[ ]
圖書目錄
目錄
導言1
第一節研究的緣起和意義1
第二節主要概念的界定4
一、科學4
二、課程設置方式4
三、綜合科學課程5
四、分科科學課程10
五、初中階段11
第三節主要研究方法11
一、文本分析法12
二、定量研究法……目錄
導言1
第一節研究的緣起和意義1
第二節主要概念的界定4
一、科學4
二、課程設置方式4
三、綜合科學課程5
四、分科科學課程10
五、初中階段11
第三節主要研究方法11
一、文本分析法12
二、定量研究法13
三、調查訪談法14
四、文獻法15
第四節本書的框架16
第一章科學素養：初中科學課程改革目標定位19
第一節科學素養概述19
一、科學素養的重要性20
二、科學素養的基本內涵22
第二節我國公民科學素養現狀堪憂30
一、科學素養現狀調查結果30
二、科學素養形成的關鍵：初中科學課程32
第三節為了提高全體學生的科學素養：
新世紀初中科學課程改革36
一、課程目標的轉向37
二、突出科學探究38
三、設置綜合科學課程39
第二章反思初中傳統分科科學課程：基于科學素養41
第一節回溯分科科學課程41
一、中學科學教育的開端41
二、西方國家分科科學課程地位的確立和強化46
三、我國初中分科科學課程的發展歷程48
第二節科學知識維度：傳授\"惰性知識\"52
一、以\"分\"為基本取向致使科學知識割裂52
二、過大的抽象水平梯度（GLOA）使初中生
面臨\"認知鴻溝\"59
三、難以統籌安排造成內容前后失配77
第三節科學技能方法維度：存在局限85
一、科學技能訓練：重低輕高85
二、科學方法的掌握：形同虛設87
第四節科學觀念維度：嚴重不足87
一、造成對科學本質的誤解87
二、不涉及STS90
三、使學生養成單一化的科學思維方式91
第三章審視綜合科學課程：基于科學素養93
第一節綜合科學課程發展的沿革93
一、綜合科學課程的歷史淵源94
二、綜合科學課程的產生和發展97
三、現代綜合科學課程改革112
四、我國新世紀綜合科學課程改革的時代背景115
第二節科學知識維度：重視\"活性知識\"122
一、綜合科學課程能夠克服知識的割裂122
二、綜合科學課程有助于降低過大的抽象水平梯度125
三、統籌安排能夠解決前后失配132
四、更有效地促進學習的遷移134
第三節科學技能方法維度：全面訓練、系統培養149
一、科學技能訓練：高低兼顧149
二、科學方法的掌握：全面培養150
第四節科學觀念維度：具有得天獨厚的優勢151
一、綜合科學課程圍繞著科學本質151
二、重視STS153
三、促進學生綜合性科學思維方式的養成153
第四章聚焦綜合科學課程設計：\"應然\"與\"實然\"156
第一節綜合科學課程設計的\"應然\"狀態156
一、課程內容的比例分配157
二、課程內容選擇的指導思想和基本原則159
三、課程內容的組織結構方式161
四、課程形態的選擇179
第二節我國綜合科學課程設計的\"實然\"狀態185
一、課程設計的實際狀況--以教科書為例185
二、課程設計的兩大嚴重缺陷188
第五章透視我國綜合科學課程改革的推進模式197
第一節地方性綜合科學課程改革：
做法不同、結果迥異197
一、浙江省的綜合科學課程改革：\"先進后退式\"198
二、上海市\"二期課改\"：\"合分結合式\"207
第二節新世紀全國性綜合科學課程改革：
\"分科與綜合并行\"210
一、綜合科學課程改革的進展210
二、綜合科學課程改革的境遇：矛盾尖銳、問題突出211
三、簡析\"分科與綜合并行\"推進模式215
第三節推進綜合科學課程改革的四個必要條件216
一、認同綜合科學課程216
二、綜合的理念必須得到有效落實217
三、改革必須全方位進行218
四、保障基本的配套條件219
結語221
第一節對策與建議221
一、分科科學課程引入綜合的理念222
二、綜合科學課程改革不能急于求成223
三、為綜合科學教師\"減負\"224
第二節綜合科學課程的評價：有待研究的問題228
附錄1一些科學課程中的概念分級230
一、老人教版分科教科書230
二、華東師大版《科學》238
三、大日本圖書《中學校理科》245
附錄2部分綜合科學教科書的章節目錄252
一、《能量》252
二、《生命科學》254
三、大日本圖書《中學校理科》255
四、IIS系列的綜合科學教科書256
五、《最新綜合科學--邁進21世紀》259
參考文獻262
后記275
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